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據(jù)報(bào)載，山東一小學(xué)按血型分班，校方稱有利于因材施教。這讓我想到了教育學(xué)上的羅森塔爾效應(yīng)：美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和助手來到一所小學(xué)，聲稱要進(jìn)行一個(gè)“未來發(fā)展趨勢測驗(yàn)”，并煞有介事地以贊賞的口吻，將
一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了
校長和相關(guān)教師，叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。其實(shí)他撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言”，因?yàn)槊麊紊系膶W(xué)生根本就是隨機(jī)挑選出來的。8個(gè)月后，奇跡出現(xiàn)了，凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績都有了較大的進(jìn)步，且各方面都很優(yōu)秀。羅森塔爾的成功就在于“教育期待”，它的權(quán)威性結(jié)論讓孩子看到了自己的偉大和不凡，極度樂觀而迷信自己，呈現(xiàn)出你爭我搶的學(xué)習(xí)競爭局面，促進(jìn)了孩子的潛力挖掘。“教育的本質(zhì)在于激勵(lì)、鼓舞、喚醒”，誰懂得鼓舞和激勵(lì)孩子，誰就容易成功。
可今天，就算是學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)是好的，孩子才剛小學(xué)一年級，性格稟賦、潛質(zhì)潛能、綜合發(fā)展、強(qiáng)勢展現(xiàn)等，都有著無比廣闊的施展空間，學(xué)校卻用這種并非科學(xué)道理的血型為孩子分班，這就等于為孩子的個(gè)人發(fā)展打上了先入為主的“血統(tǒng)商標(biāo)”，“你具有什么能力特點(diǎn)，這是已經(jīng)注定了的”，對孩子形成潛在暗示。孩子有意無意會不得不按照這種既定“商標(biāo)設(shè)定”靠攏，久而久之，孩子也就會真的具備了這種“商標(biāo)特點(diǎn)”。這就是教育學(xué)上的“標(biāo)簽效應(yīng)”。期待學(xué)生成為智者，孩子就更可能成為智者，期待成為弱者，孩子就更可能成為弱者。所以，有經(jīng)驗(yàn)的老師和班主任，總是想方設(shè)法避開對孩子的終結(jié)性評價(jià)和蓋棺定論式的武斷發(fā)言，因?yàn)檫@會讓孩子形成一生的“發(fā)展陰影”，不利于孩子的未來潛能發(fā)展。
教育發(fā)展是建立在既定成功經(jīng)驗(yàn)上的愛心栽培，所以，為了提升教育質(zhì)量，教師、專家、教研員都在對教育規(guī)律進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的總結(jié)和吸收，從蘇霍姆林斯基、羅森塔爾、刺猬法則、北風(fēng)效應(yīng)中吸收教育精華。可見，教育本身就是非常復(fù)雜的腦力探索，是無法復(fù)制的無形資產(chǎn)，更是一種無法量化和數(shù)字化的規(guī)則性教導(dǎo)。如果真如學(xué)校所言，按照血型就可以因材施教，這豈不是對教育規(guī)則的簡單化和模式化，可以進(jìn)行“機(jī)械化教育”了，學(xué)生的人格如何塑造出來？不妨觀察一下這些血型相同的孩子和成人，受環(huán)境和個(gè)人素質(zhì)的影響，都具有截然不同的性格特點(diǎn)和氣質(zhì)。按照血型論進(jìn)行因材施教，歸本到底就是教育學(xué)形而上學(xué)。
謀求一種教育理論先行者位置，可以，但要關(guān)照到此種理論的可行性和普適性，更要符合國情和孩子認(rèn)知特點(diǎn)，否則，這種為試驗(yàn)而試驗(yàn)的改革會毀了孩子，教育大家羅森塔爾、陶行知們?nèi)绻叵掠兄峙乱膊粫敢猓?/FONT>
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