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中國青年報北京9月21日電 “已經當了9年老師了，沒想到我會這樣離開。”身材瘦小的王建峰老師聲音有些顫抖。一年前，王建峰調到北京市一所普通中學，接手了一個有名的“亂班”。讓王建峰沒有想到的是，這一年的工作讓她身心俱疲，最終下決心離開工作了近10年的講臺，“辭職考研”。更讓人沒有想到的是，
促使她做這個傷心決定的不是班里的“搗蛋鬼”，而是大家公認的“尖子生”。
記者走訪了北京市東城、朝陽、燕山、密云、通州幾個區的多位老師，接受采訪的每位老師都強烈地感覺到“尖子生的教育肯定有問題”，而且由于這些學生的學習成績突出，他們的問題更具隱蔽性，正因如此，這種問題帶來的傷害也就更大。
尖子生是班里的“老大”
上學期的一天，王建峰老師走進教室，看到黑板上寫著“王××，去死吧”，落款是“小麗”（化名）。小麗是王建峰老師班里的班長，成績非常好，但就是太以自我為中心，根本不把別人放在眼里。一次她遲到了一節課的時間，按照學校規定，無緣故遲到這么長時間要記曠課，可面對王老師的警告，小麗只淡淡地說了一句，“隨便”。第二天，就發生了“黑板事件”，這件事徹底讓王建峰傷透了心。
“囂張、霸氣是這些學生的最大特點。”燕山區的隗老師說。
隗老師在學校主管德育，同時還是學校的團支部書記，非常熟悉學生的情況。據她介紹，像小麗這樣的學生還是少數，“在五六個班的一個年級里也就有一兩個”，但是由于這些學生受到老師的賞識，手里還掌握著一些特權，他們漸漸成了班里的小“老師”、同學中的小“老大”。
王海洋今年上初三，學習中下等。他說他們班的紀律委員儼然就是一副小老師的模樣，“我們平時對他又煩又怕”。這個紀律委員平時負責把上課隨便說話的同學記下來告訴老師。“跟他關系好的，上課即使說話，也不會被記下來，但要是得罪了他，你即使上課一句話也沒說，也可能被他記下來告訴老師。”王海洋說。于是，導致不少同學不得不“拍”他———幫他打飯、送些小禮物。據了解，每年元旦，他都是班里收到賀卡最多的一個。
已經離開教育第一線的曹愛民老師說，由于現在的學校太過重視學習成績，幾乎每個“尖子生”都或多或少存在著問題，“只是‘霸道’的程度不同罷了”。
據了解，現在不少尖子生除了做與學習有關的事，其他事一概不管。王建峰老師介紹，自己班上的學習委員從來不做值日，每次輪到他做值日扭頭就走，還說：“這種事情沒任何意義，沒意義的事為什么要我做？”
強硬的外表下有顆脆弱的心
上學期期末，小麗非常緊張，因為班里有位同學的成績上升很快，這讓小麗有了前所未有的危機感。就在考試前的一兩天，小麗做出了一個“驚人”舉動，她把這名同學的書都撕了。
當王老師找她談話時，小麗非常明白自己錯了，但是當時她根本無法控制自己，“怕被別人追上的恐懼感，遠遠大于她做這件事的罪惡感。”王建峰老師這樣分析。
據了解，現在學校里有兩種學生不好教育，一種是問題家庭的學生，一種是尖子生，因為“他們太脆弱”。“他們脆弱的最突出表現就是無法面對失敗”，幾乎所有接受采訪的老師和專家都這樣評價。
現在很多老師已經開始注意學生在教育過程中的心理感受了。“但是，這些孩子對批評太敏感，有時根本沒批評他，也會引起他極大的反應。”一位重點中學的數學老師給記者講述了這樣一件事：一次，他讓學生們到黑板上演示一道習題。在這之前，他發現班里的很多學生對課外習題冊盲目崇拜，但是這些習題質量很粗糙，有些題目的答案有非常明顯的錯誤。這次讓學生演示的題目中就有這樣一道，于是他針對這道錯題提醒學生，不要盲目崇拜這些練習冊。話還沒說完，學習委員兼數學課代表突然“拍案而起”，指著老師質問：“誰說我抄了，你這樣說是對我的侮辱！”大約半節課之后，這位學生的情緒才平靜下來。
心理學家、北京師范大學的劉偉博士分析，“尖子生”是在一片贊揚聲中長大的，他們缺少失敗體驗，因此，一旦覺察自己領先的位置不保，就會產生非常強烈的恐懼感和不安全感。當他們真的失去領先的位置時，他們的世界會徹底失去秩序，自己無法面對這個現實。
不久前，曹愛民老師在一所大學門口碰見自己教過的一名學生。這學生當年是班里的學習委員，成績一直名列前茅，同時，她還有非常好的文藝天賦，在學校里一直像明星一樣光彩照人，但高考卻沒考上理想的大學。如今，曹老師再也找不到她從前光彩照人的影子，而且言語間她表現出了非常消極的情緒，“她一直沒有走出高考失利的陰影，不是她不想走出來，而是她沒有能力走出來”。
不公平的校園生態是怎樣形成的
“說實話，哪個老師不喜歡學習好的學生，他們犯了錯誤，我們真是不舍得批評他們，現在想想，這些尖子生的問題完全是教育造成的，他們被大人寵壞了。”密云一小學老師郭建華說。
郭老師的觀點很有代表性，但其他教師同時認為，這些孩子“得寵”只是表面原因，更深層次的因素是學校評價體系的不合理。
有教育專家認為，學校應該是一個公平的環境，但是學校過于單一的評價體系，使得這種本應平衡的生態環境失衡了。
華中師大教育科學學院的江光榮老師認為，學生在學校的學習成績是相對穩定的，在目前學校只看學生學習成績的評價體系下，那些學習好的學生永遠處在表揚的中心，久而久之，這些學生由被老師寵，演變為自己寵自己。
應該說，這個過程老師是“功不可沒”的。
首先，在只有幾十個人的班集體中，老師對教育資源和機會的分配上具有絕對的權力。江光榮指出，我們不難發現，課堂上，老師會更多地與那些學習好的同學互動。“老師這種直截了當的態度，無時無刻不在暗示那些差生，他們只是班級的陪襯”。
其次，這些尖子生的學習成績不僅會使他們在考試中獲得好成績，同時，也會成為老師工作成績的“加分因素”。
王建峰老師說，學校其實很清楚小麗存在的問題，但是誰都不敢深管。因為，學校還指著她參加競賽拿名次呢。班里有學生在競賽中拿了名次，老師評優秀班主任就比較容易，班級獲得優秀班集體的可能也會增加，學校在全區評比中也會有優勢。
學校和老師的放縱不僅沒能幫助這些尖子生，反而更加劇了他們的霸氣，這種放縱無疑是有害的。
再有，一些老師還專門在班里挑選一些“學習好、拳頭硬”的學生管理班級，江光榮老師說，這些學生往往成了“小間諜”，專門給老師打“小報告”，他們成了班里的特權群體。
這樣班級的小環境必然失衡。
教育環境失衡了，教育肯定會出問題。江老師說，隨著我國計劃生育國策的不斷推進，在校生的數量會逐漸減少，學校教育到了真正研究如何全面培養學生的一步了。“該把培養學生健全人格的問題提上日程，該從老師自身素質入手了。”江老師說，“我們不能讓學生背著不健全的人格十字架走完人生。” （記者 樊未晨）
特約編輯：張慶德
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