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安徽利辛一中的張老師設計了一個簡單的問卷在筆者所在學校調查：“你最喜歡閱讀下面哪類教育文章？理由是什么？”選擇項：A、理論性教育文章；B、敘事性教育文章；C、教育案例分析；D、教育雜感或隨筆。
在今年3月至6月4個月中，有107位教師(全校共236名教師)認真選答了這份調查。據統計
(為方便計算，抽出100名教師進行統計)：選答“敘事性教育文章”的占54%；選答“教育案例分析”的占32%；選答“教育雜感或隨筆”的占12%；喜歡閱讀“理論性教育文章”的只占2%。其選擇的理由分別擷取幾例闡述如下。
最喜歡閱讀“敘事性教育文章”的理由：“敘事性教育文章一般有較強的故事性，不僅有趣味，還能啟發人去思考問題，分析問題，并能解決以后日常教學工作中的相關問題。”“敘事類教育文章的結構大都曲折多變，甚至有懸念，有波瀾，容易引起人的閱讀興趣。”“敘述性教育文章在表達方式上，往往多用生動形象的描寫，讓讀者如臨其境，如見其人，在享受閱讀的同時，既陶冶了自己，又積累了經驗，豐富了自己。”
最喜歡閱讀“教育案例分析”的理由：“一個案例，就是一面鏡子，它可以折射出教育的意蘊。通過個案分析，它可以提醒我們，要以此為鑒，以此為戒。”“教育案例對我們一線教師來說，特別有借鑒意義。它不僅啟人心智，告訴我們如何把握教育機智，更重要的是它可以規范我們的教育行為。”“教育案例可以促使我們進行自我反思，自我匡正，以達到提升自我，實現自我的目的。”“我以為，每一個優秀的教育案例，對一般教師來說，都是一堂難得的必修課，尤其對我們年輕教師的成長來說顯得十分重要。”
最喜歡閱讀“教育雜感或隨筆”的理由：“教育雜感或隨筆，一般都具有時代感和針對性，它往往結合當前教育領域中的一些現象，以獨特的教育視角，抒發個人深刻的見解。同時，這類文章一般短小精悍，思想深邃，能夠啟人深思，喚起人們的責任意識。”“這類文章大都文筆犀利，具有洞察力。它可以引發我們對某些教育現象進行反思，激發我們情感的共鳴。”“雜感、隨筆之類的教育文章，雖然篇幅短小，但引發的問題一般都比較深刻實在，讀這類文章省時又讓人獲益匪淺。”
最喜歡閱讀“理論性文章”的理由：“優秀的教育理論文章具有很強的指導性，它可以使我們從宏觀上去把握教育規律，認識教育的意蘊，能夠幫助我們進一步做好教育教學教研工作。”“只有掌握一定的教育理論，才能開闊我們的視野，更新我們的觀念，提高育人質量。也只有不斷提高自己的理論水平，才有可能真正成為一名優秀教師或教育專家。”
針對絕大多數教師不喜歡閱讀理論性文章的情況，筆者先后與28名教師進行了交談，他們不喜歡閱讀這類文章的理由是：“理論性文章一般都比較抽象、枯燥，生僻名詞多，不易理解。”“我曾閱讀過這類文章，總體上看，對我們一線教師指導性不強，讀后總有一種隔靴搔癢之感，缺乏感受性和體驗性。”“不少理論性文章，像板起面孔在說教，使人感到冷峻、冷漠，有一種不可接近的感覺。”“我讀這類文章總感到費時、費力、費解，且收獲甚微，與其讀這類文章，倒不如讀一讀敘事類的教育文章感到親切、自然、明快、舒暢，而又有心得。”“我以為，理論性文章一般缺乏可操作性，很難引起我們的閱讀興趣。”“有些理論性文章內容并沒有什么新意，而是在故意做作，故弄玄虛，玩弄新名詞，讀來味同嚼蠟。”“我以為，大多數教師都不可能成為教育專家，自然對一些高深的理論不愿去接觸，更不可能去研究，而讀一些實用性的教育文章能對自己的教育教學有所幫助，應該說，這是多數教師不喜歡閱讀理論性文章的一種心態吧。”
從這份調查不難看出，教師對非理論性教育文章的閱讀一般都比較有興趣，我們應該尊重他們的選擇。但同時也向我們反饋出這樣的信息：
1.由于閱讀習慣，多數教師對理論性文章缺乏興趣；
2.一般教師尚未把教育經典理論，尤其是經典論著上升到一個高度來認識；
3.不少教師缺乏建構教育理論體系的宏觀認識，尚未把經典理論視為提升自己的一個主渠道，誤認為理論性文章是高深的，遙遠的，無法企及的東西；
4.不少教師視理論性文章是研究專家的事，而并未設想自己要成為一名教育專家同樣需要理論的支撐。
特約編輯：張慶德
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