????青島早報訊 單純地教加減法很枯燥，把數學知識融入到小故事、小情景中知識就生動多了，如果課本里的故事不是孤立的，而是相互有聯系的，學生就更感興趣了，并且可以不斷地探究下去。這種教學法是青島市普教教研室小學數學教研員劉仍軒創建的 “數學情境串教學法”。昨天，記者了解到，在首屆全國基礎教育科研成果網絡博覽會上，該教學法成為山東省小學數學教學研究專業委員會推薦的惟一成果。

????數學知識串起來學

????“我們的船一共有4排，每排20條，一共有多少條船？”“這批帶魚一共312千克，每千克3元，一共能賣多少錢？”這是青島版小學三年數學課本第二單元的內容，整個單元都以漁民出海捕魚為主題，所有的數學知識也全都藏在捕魚故事里。

????劉仍軒告訴記者，數學情境串教學法早已經在青島市普及了，國內很多學校也紛紛來青島取經，《中國教育報》曾專門介紹數學情境串教學法，而該教學法的提出源于我市首次啟用青島版教材。劉仍軒說，2004年，青島市首次選用了青島版小學數學教材，使用初期，由于一線教師普遍對教材編寫思路不夠了解，加上配套資料缺乏，課堂教學面臨著極大的挑戰。教育教學理念怎樣落實在廣大教師的課堂教學中，轉變為教師的教學行為，進而促進學生的發展，就成了擺在研究者面前一項亟待探討和解決的問題。作為青島市普通教育教研室小學數學教研員，劉仍軒老師經過調研在全市范圍內開展“情境串教學法”課題實驗。

????情境串讓學習充滿趣味

????劉仍軒說，針對低年級學生的數學教學，將知識融入到學生感興趣的故事里早已經不新鮮了，他創建的情境串教學法最大的優勢在于，數學課本上的小故事并不是孤立的，而都是有聯系的。以三年級上冊第二單元為例，學習內容是二、三位數與一位數的乘法，記者看到第一課以漁民出海捕撈帶魚為情景，第二課則以漁民出海放置海帶苗為情景，第三課則以帶魚的深加工為情景……“每個情景都是串聯的，這就是情景串?！眲⑷攒幷f，這種教學法首先可以用情景吸引學生的學習興趣，這些小故事都是他們生活中會碰到的，此外每節課的情景相互關聯便于學生記憶，更重要的是課本上的情景是延續性的，有助于學生自主探究課本上學的知識。“情境創設體現趣味性，貼近學生生活，體現生活化，凸顯人文關懷?！眲⑷攒幷f。

????多次在全國做交流展示

????時至今日，劉仍軒老師和他的團隊創建了情境串教學法理論體系，極大地促進了全市小學數學課堂教學水平。情境串教學法課題研究經驗走出島城，多次在全國及山東省研討活動中做交流展示。情境串教學法系列論文分別在《小學數學教育》、《小學數學教師》、《中小學數學》、《小學教學設計》、《小學各科教與學》等核心、重點期刊發表。2011年情境串教學法被評為青島市優秀教學法；2012年《中國教育報》專門介紹了情境串教學法；2012年課題研究過程和成果在全國小數會年會上進行了經驗介紹。

????目前，中國教育學會主辦的首屆全國基礎教育科研成果網絡博覽會正在進行中，數學情境串教學法作為山東省小學數學教學研究專業委員會推薦的惟一成果參展，經過全國教師的評選，“數學情境串教學法”在全國初中、小學、高中、學前教育、職業教育的各類教學法中得分排名第4，在小學組、數學組中均排第1位。

????在該教學法指導下，一批優質課獲全國及山東省一等獎并在全國各版本教材研討會進行展示，多名教師獲“山東省特級教師”、“山東省教學能手”等榮譽稱號。 （記者 臧旭平）