實際上，在同伴群體里不受歡迎的孩子，也可能是另一種性格：特別安靜，不愛說話，有些膽怯。形成這種性格，除了先天的因素外，家長過于保護、孩子的日常生活事務都由家長包辦代理，且活動受到家長的諸多限制，是另一個重要的影響因素。因為這種退縮的性格，這些孩子幾乎不會主動發起和同伴的交往，也不受老師的喜愛，所以容易被同伴忽視和排斥。對待這樣的寶寶，父母要注意多給他們創造鍛煉自主、獨立能力的機會。在生活中，我們經常發現老人喜歡替孩子回答一些問題，例如你問寶寶“幾歲了？”還沒等寶寶想好怎么說，老人已經搶答“我們快2歲半啦！”這就是典型的剝奪了寶寶自主思考、自主表達機會的例子。

要想避免寶寶成為同伴團體里不受歡迎的人，就要對寶寶“收”“放”有度，該設立規則的時候千萬不能心軟，而該給他們自由、權利的時候，也不要一味包辦代替、好心辦壞事。

關于寶寶同伴關系發展的小知識

一般情況下，寶寶從2歲左右開始就喜歡和同齡伙伴游戲、玩耍；到3～4歲時，寶寶和伙伴的關系日漸親密；到5～6歲時，寶寶開始有了朦朧的小群體意識，有了歸屬感的萌芽，于是2、3個寶寶常常會聚在一起形成一個小群體；而團體意識到8～13歲時才達到高潮。同伴群體形成的亞文化，是兒童、青少年成長和社會化過程中一個十分重要的影響因素。

現象：月月的追隨者叮當

月月是班上的大姐大，因為比較“成熟”和“老練”，月月總有一些好點子，例如過家家的時候把滑梯下的小空間當成家；老師也經常表揚月月，說她是個懂事孩子。于是，在月月身邊就出現了叮當這個小“跟班”：月月玩什么她也玩什么，月月提的建議總是得到叮當迅速的響應；月月討厭誰，叮當就討厭誰，月月喜歡誰，叮當也就喜歡誰。

說明：叮當是同伴群體里的跟從者，這些寶寶會“忠實”地跟著群體里的領袖，以領袖人物的言行作為自己行動的指南。

分析：跟從者追隨領袖的原因無非有二：1.認為領袖的意見是正確的，不由自主地聽從；2.想從這種“跟從”行為中獲利。兒童跟從者，他們在集體中不是能力最強的孩子，甚至可能是能力比較弱的那些孩子；因此，一部分跟從者是心悅誠服地跟著“領袖”，聽從領袖的意見從而被一個群體接納并避免犯錯誤；而另一部分跟從者，就是想從這種與領袖保持高度一致的行為中獲利，他們的跟從并不是心悅誠服的，他們會根據情況的變化而變化，事實上，這些跟從者跟從的不是領袖任務而是跟從一種群體中比較高的地位。

幼兒群體中，心悅誠服的跟從者占了比較大的比例，他們往往是集體里年紀比較小的孩子，通過跟從他們能從同伴身上進行有效的學習，對他們的發展是有好處的；但是也有一些比較“狡猾”的跟從者，他們從小就知道依附權威。對于這些聰明的孩子，爸爸媽媽要及時給予正確的示范和引導，教育孩子要有正確的是非觀。

現象：伙伴們追捧的茜茜

茜茜是班上年齡較大的孩子，聰明伶俐的她總能迅速回答上老師的問題，并且會主動照顧其他的小朋友，而且，在游戲中擔任領導角色的總是她。茜茜和另外幾個小姑娘組成了一個小群體，茜茜自然成了小群體里的“頭兒”。

說明：在幼兒群體中，有一些孩子往往能表現出較強的組織和領導才能。他們能夠敏感地發現別人細微的感情變化，喜歡參加各種集體活動，并經常在活動中負責。這些孩子性格熱情、開朗，人際關系良好，他們常常會提出一些建設性的意見，受到其他孩子的喜歡和推崇，在游戲活動中常擔任“頭兒”的角色。茜茜就屬于這樣的領袖人物。

領袖型的寶寶也分了幾種：有的是因為自己的聰明能干贏得了同伴中的領袖地位；有的寶寶是因為自己的乖巧聽話及能干，得到老師的喜愛從而在同伴群體里獲得了崇高的地位。不管是哪種類型的“領袖”，這些寶寶都是群體里比較聰明、有能力的孩子。其實，領袖型的寶寶是家庭培養出來的。

分析：幼兒群體中的領袖與成人群體中的領導，其基本意義不同，它不是由權力因素決定的，而主要是由非權力因素決定。這些孩子領袖比較自信，其應變、交往、語言表達等能力也比同齡孩子更強，因而常常使同伴對其產生親切感、信賴感和佩服感。

領導才能是各種能力的綜合，因此擔任領袖的寶寶，有機會鍛煉自己的綜合分析、創造、決策、應變、協調、語言表達、自學等能力。這也是近年來兒童領導才能培養逐漸受到重視的一個原因。

在幼兒的領導才能培養中，家庭環境起到至關重要的作用。