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從"考試枷鎖"中解放青少年 英國"高考"值得借鑒
“高考(高考新聞,高考說吧)30年”，一個值得回憶和反思的話題。如果把30年串成一條線，就會發現越到后面，越少幸福感，越多緊張感。
在高考指揮棒的揮動下，青
少年身上的“考試枷鎖”越來越沉重，受教育的時間從小學提前到幼兒園，又從幼兒園提前到零歲，現在盛行的是胎教，人體尚未形成仿佛就能嗅到考試的氣味。
要把青少年從“考試枷鎖”中解放出來，高考方式的改革是無法回避的重要一環，這方面英國“高考”的做法值得借鑒。
英國的“高考”A-Level已經實行幾十年了，雖然基本上是全國統一考試，但并沒有犧牲青少年太多的快樂時光，其中最重要的原因是考試考的是學生的知識水平、分析能力和解決實際問題的靈感，而不是背功和解題技能。說得更通俗一些，考試不考記憶力，而是想象力和知識的應用能力。
比如“高考”語文，在英國自然是“英語”，考題分為“語言”和“文學”兩部分。
“語言”部分考兩道題，一是閱讀理解，相當于中國的讀后感；二是“作文”，先寫300到450字的一段小說或戲劇片斷，考查語言描述能力和想象力，然后從4個命題中選擇一個，讓你寫600到900字的短文，考查你的邏輯和思辨能力。
在“文學”部分，要考“詩歌與散文”、“戲劇”、“莎士比亞”三部分，外加“二十世紀文學”、“評論和理解”、“課堂考察”中的一項。當然，要考的內容在兩年前就給出了。比如“詩歌與散文”，考試大綱要求學生必讀濟慈的《詩選》、喬治·艾略特的小說《弗洛斯河上的磨坊》等6部文學著作，試題不超過這個范圍。僅僅“詩歌和散文”部分就要讀這么多，如果加上其他部分，兩年高中要求閱讀的東西肯定比中國學生要多很多。
但是，多數英國學生不會成為“書呆子”，因為考題考查的是平時的閱讀量和語言掌握能力，死記硬背毫無用處。2005年的英語“語言”部分的作文題，一是要求描述你所在城鎮兩個形成鮮明對比的地方，要突出寫出不同的狀態和氣氛，考的是想象力和語言表達能力；二是寫出你對“生活是由你———你自己———創造的”這句話的看法，考的是思辨能力。
再看考外語，就說“中文”試題吧。2005年的試題“閱讀”部分是從魯迅、曹禺、艾青、王安憶的代表作品中分別節選了一段話，讓學生任選一題回答問題。比如在選取王安憶《本次列車終點》中“陳信”回城后和兄弟團聚的一段文字后，考題要求解釋一下“在外十年的艱苦”指什么。“作文”是從6個命題中選擇一個寫400字以內的文章，比如：“中國有句俗話說‘人一走，茶就涼’，你同意這種說法嗎？”這樣的試題，你平時不閱讀不行，但也不至于為考試瘋狂。英國高考科目有60多種，包括媒體、心理學、經濟學、藝術、戲劇、歷史、數學、物理、化學等等，學生按自己的興趣選擇3到4門課學習就行。考完A-Level，再加上老師的推薦信和大學面試成績，就可以申請好幾所大學的入學資格，然后選擇想去的大學。
可見，如果中國的高考改成“水平考試”，果斷地減少或者取消死記硬背的考試內容，每年再增加一兩次考試機會，就可能把青少年解放出來，讓他們擁有幸福的童年、活躍的少年和獨立自主的青年時光。當然，這不是件容易的事，但至少要向這個方向努力。(陳冰
廣東媒體從業者)
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