對于所有執教者，課程改革幾乎令所有老師都處在同一起跑線上。以往，作為教學引領者的教研員常被稱為“伯樂”，他們在遴選名師時常被稱為“伯樂相馬”。課改無疑讓教研員面臨更大的挑戰，他們在承擔組織教研活動時更像是“伯樂賽馬”。
機制———反思互助
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nbsp; 轉變教研員角色，提升教研員素質，無疑是突破教研瓶頸的關鍵。 為優化教研隊伍，市教育局改變用人機制，多次通過全市公開招聘教研員，吸引學歷層次高、教學成績突出、科研能力強且有一定實踐經驗的中青年老師充實到教研隊伍中，使教研員平均年齡由45.2歲降到39.2歲，學歷層次達到本科以上。
經過探索與實踐，教研機制逐步形成開放、高效，即教學研究的模式從示范到研究；教學研究的職能從指導到服務；教學研究的過程是教研員與教師合作、對話、探究的過程。教學研究的方式變“一言堂教研”為“合作性教研”；變“以教材教法為中心的文本教研”為“以促進師生發展為中心的課程教研”；變“市、區、校線形教研”為“區、片、校互動的網絡教研”。圍繞課改實驗，目前我市教研思路正在實現著三項轉移。一是教研重心下移，教學研究延伸到最基層和最偏遠的學校，使課改成為學校發展新的增長點。二是教研中心轉移，從研究教師教法為中心向研究學生的學法和發展為中心轉移，不僅關注學生的學習結果，更關注學生學習的過程和方法。三是課題研究前移，課題研究先于教學實驗的進程，指導教學實驗，促進課改的深入發展。
網絡———四級聯動
課程改革參與面廣、人員多、區域性差別大，有效地組織老師開展教學研究，成為課改實驗初期一個突出的問題，因此，市教育局構建教研網絡加以應對。目前我市已形成市、區、片、校四級教研網絡，加強信息交流，形成整體聯動。市教育局已將研究課題下放，問題分解，分區研究，資源共享，使得教研活動更有的放矢。
在教研網絡中，學校是最基礎的一環，因此我市中小學普遍建立校本教研制度，以促進教師專業發展。許多學校采取“學術專題報告”、“教學問題研討”、“教學現場指導”等形式進行專業引領，建立了“理論學習制度、研討制度、同伴互助制度、教學反思制度”，使教師探索問題、互助學習、共同成長，營造校本教研的校園文化。老師把推進新課程中存在的實際問題提煉為研究專題，發揮其教育教學實踐主體在教科研中的優勢，積極開展實踐操作層面的應用課題實驗研究，為教育教學改革提供支持。我市“十五”教育科研課題立項中，有《初中新課程、新教材的實驗與探索》等3項省級重點課題和15項市級課改類課題，這些課題均產生于課改實踐，校本研究進程與課程改革實踐緊密地結合，強調專家與教師協調互動，注重科研與課改相生相長。
方式———好課學中做
沉下去做，走進去聽，跳出來看，成為教研員的學習狀態。針對新課程的綜合化、時代性，市教育局采取多項措施提高教研員跨學科、多視角的綜合研究能力。教研員深入教學第一線，結合聽課、調研，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所惑。同時，教研員關注教師教育觀念與教學行為的轉變，挖掘教學問題背后的內容，以積極互動的方式，與教師建立一種平等交流、相互切磋、共同發展的工作關系。
如今島城中小學教研方式更加注重群體的參與研究，改變過去那種教研員導課、教師看課、教研員總結的單一呆板的方式，變包裝課為隨堂課，以課例為案例，突出問題解決，關注教學管理和教學策略。目前島城中小學流行一種教研方式，先由備課組集體備課，共同研究，設計課堂教學，再由實驗老師自主上課，全體教師共同參與，形成學習的共同體，借助集體智慧進行交流，達成共識，以此提高教師的施教能力。
目前，市教育局已全面啟動了“十優百課千人行”活動。“十優”即在一兩年內推出十名課改優秀教師，樹立教育服務品牌，造就名師；“百課”即錘煉出百節體現新理念的創新型優秀課例，探索學科教學的新思路、新方法；“千人行”即培養1000名課改實驗成長起來的各學科優秀骨干教師，形成優秀教師群體。以此推動我市的教學改革，課堂教學質量的整體提高。本報記者劉淼
