編者按對于孩子而言，4歲起進入可以教的時期，因為這時的孩子在運動、認知、情感、社會化等方面都出現跳躍式的發展。對于課程改革而言，起自2001年的摸索也開始步入正軌，由最初的懵懂到理性地進取。市教育局普通教研室選擇這一時段，盤點課改，旨在承前啟后，讓孩子從課改中受益更多。 &n
bsp; 綜合實踐活動課，基礎教育課程改革中唯一的新增課程。有關《指導綱要》對其如此描述，“這是一門非學科領域，是基于生活實踐領域的課程，它是基于學習者的直接經驗，密切聯系學生生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程”，包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育和信息技術教育四大領域。
然而，4年的試驗不僅是一種從無到有的積累，更是學生學習方式的變革。學習從研究開始成為時下島城中小學生的流行時。
沒有教材的課堂
直到今天，綜合實踐活動課也沒有課本，只有《指導綱要》。在沒有教材的課堂上，每一堂課都是老師與學生的共同創作。
“秋游”一課就是上海路小學周琪老師的創意。她針對秋天景色秀美，孩子想到戶外游玩的天性，設計了一堂新課。在教學過程中，老師將整個活動分為楓樹下、游樂園、午餐、動物園4個環節分別進行，在每個環節又巧妙地設計了各種活動。如在楓樹下合影，周老師讓學生自己排隊，高個矮個同學相互照顧，使學生身臨其境的感覺更強；游樂園里遇到難題，讓學生通過討論解決問題；午餐活動讓學生在活動中得到休息，同時又隱藏著引導學生注意保護環境的活動目標等，讓學生在游戲活動中不斷地感悟、思考生活。
此類事例不勝枚舉。基于自身興趣，在教師指導下，學生可以從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，并應用知識解決問題。學生成為知識的主動探究者，教師是指導者、組織者、共同探索者。
用觀察的眼睛看世界
學會質疑，從自我、自然、社會中用觀察的眼睛看世界，發現問題，學會解決問題，無疑是綜合實踐活動課最大的收獲。
薛家島小學四年級學生劉益榕經常利用休息時間幫助爸爸喂養、看護海參。有一天，她驚奇地發現池內的一只海參吐出了自己的腸子，爸爸解釋為海參的自然保護。可是劉益榕產生了疑問，海參生活在池子里，并沒有什么敵害侵害它，為什么還要吐腸子呢？于是，她從池內挑選了六只海參，分別做上不同的標記，放養在固定的區域，精心喂養，并作出觀察記錄。結果發現，海參吐腸子的時間長短因水質而變化。帶著這個疑問，劉益榕查閱了不少資料，向科技老師請教，還走訪了海產品養殖咨詢站、衛生防疫站等單位，最后終于從海洋研究所找到了滿意的答案。原來海參吃的是海藻和地泥，這些東西含有大量的細菌和病毒，時間一長就會患上消化道寄生蟲病。出于本能，海參便將自己的腸子從口中吐出來，這樣寄生蟲也被清除掉了。弄明白“海參吐腸子的秘密”后，劉益榕建議爸爸養殖池內的水要經常更換，還要及時地喂養新鮮的飼料，清理池內環境。結果，劉益榕家的海參獲得了大豐收。她頗有感觸地說，揭開“海參吐腸子的秘密”讓她懂得，遇事只要仔細觀察，認真思考，積極探索，就一定會找到答案，取得成功。
學科間涇渭不再分明
是科學，還是綜合實踐活動課，這一觀點曾經在全市小學教育界爭鳴。但是，隨著綜合實踐課的廣泛開展，這一爭論已然塵埃落定。
《青島海域污染情況調查報告》、《中學生吃零食問題及科學飲食》、《男女生正常交往》……翻開青島育才中學的《研究性學習專輯》，五花八門的課題報告映入眼簾。其中涉及環保、海洋知識、學校生活等各個領域。這些報告的完成，僅靠單個學科知識，單個人是無能為力的。學生在綜合實踐活動課的學習中必須適應學科知識的綜合運用，還要學會團結協作。
青島育才中學初一學生王玉格等幾位同學的研究課題是“初一1班近視率調查”，運用生物、數學等學科的知識完成研究報告。媽媽對此贊不絕口，“這對孩子認識自我，認識社會，都有幫助。更為可喜的是，孩子通過調查發現近視的學生占全班學生的三分之一，提高了預防意識”。
一只普通的生雞蛋，經過學生們的“包裝”從4樓扔下來竟安然無恙；一輛由氣球做動力的小車能跑出幾十米；幾根牙簽、幾支吸管能承載幾公斤重的重物……這些奇思妙想都是新的學習方式的積淀使然。古語道，“教學相長”，課程改革改變學生學習方式的同時，也改變了老師的教研方式。本報記者劉淼
