青島日報訊 記者從日前舉行的全市校本教研工作會上獲悉，我市校本教研新體系已見雛形———自我反思、同伴互助、專業引領。
從2001年市內四區義務教育進入國家級首批實驗區開始，如今不僅全市義務教育階段全部進入課改實驗，就連普通高中也于去年
秋季新學期進入課改實驗。課程改革亟待解決的問題是以教育理念、教育行為為基礎的教師素質提高以及管理與評價制度的重建，因此建立和完善校本教研制度顯得尤為迫切。
教師個人、教師集體、專業研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本教研的三位一體關系，而教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教研的三種基本力量，缺一不可。
自我反思是校本教研的基礎，是教師專業化發展的核心因素。時下，島城許多中小學教師已將教研轉化為教師個人的自覺意識和行為，成為反思型實踐者，經常以自己的教學為反思對象，深入思索，深入研究，不斷更新教學觀念，提高專業素質，改善教學實踐，提升職業生活的質量。青島育才中學提出，教師教學工作要做到“三思”，教學前的反思，要具有前瞻性，使教學成為一種自覺的實踐，從而有效地提高教師的教學預測和分析能力；教學中的反思，要求及時、主動；教學后的反思，要有批判性，能使自己的教學經驗理論化，并有助于提高自身的教學總結能力和評價能力。
同伴互助也成為我市校本教研質量改進的重要途徑，夯實著教師專業化發展的合作文化。十五期間，為倡導合作精神，市教研室確立了6個“合作教學”課題，積極倡導同校教師之間針對教學的具體問題進行相互磋商，合作研討，彼此支持，共同分享經驗，師師互動、共同成長。目前有3種同伴互助方式已被我市教師廣泛接納，一是同伴合作，資源共享，實現備課中的1＋1＞2；二是區校合作，問題探究，走進“研究”的內涵；三是經驗借鑒，名師搭臺，突出研究的效果。通過同伴互助，以往教師間相互封閉的現象不見了，取而代之的是交流與合作，教師間自傲的狀況不見了，換來的是同事之間的相互信任和幫助，新的教研文化，營造了一種新的教研氛圍，創建了一種美好的職業生活方式。此外，我市還建立了課程改革國家級實驗區和省級實驗區對口聯系制度，雙方教師經常互相聽課，相互探討，相互碰撞，促進了城鄉教育的均衡發展。
專業引領是教師可持續發展的關鍵，市教研室立足教學實際，改變教研員以“行政角色”參與教研的作法，倡導他們深入教學第一線，結合聽課、調研，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所惑。教研室不僅舉行“每月一講”教研論壇活動，變學習的過程為研究的過程，還開展教研員“五個一”活動，即閱讀一本教學專著，自主選擇一個研究課題，舉辦一次專題報告，撰寫一篇教學論文（調研報告），編制一個教學案例（教育故事），引導教研員自我反思，自我完善，不斷提高教學研究水平。可以說，校本教研新體系就像強有力的助推器，支撐著課程改革的深入推進。（青島日報記者劉淼）
特約編輯：張慶德
