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赴甘肅社會實踐是如此充實豐富，讓我終身難忘。此行有一位特殊的團友，她始終與實踐團同行、與實踐活動同行，不論是主題講座，還是理論學習，她語重心長的話語讓每一名團員受益匪淺。我們從心底尊敬她，因為她親切爽朗、平易近人、充滿活力，她既是我們的老師，更是我們的忘年之交。
———摘自一名團員日記
日記中這位既是老師，也是團員，又是朋友的“她”就是天津師大的“兩課”教師孫慧敏教授。天津師大多年來重視學生思想政治教育，通過社會實踐培養學生用自己的眼去看世界，用自己的耳去聽實情，用自己的腦去辨是非。依托德育一體化機制的導師制應運而生，為幾萬師大學子提供了了解國情、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格的指路向導。學生們換了一茬又一茬，導師們的工作已經整整十年。
1994年天津師大制定的“關于德育一體化的意見”明確提出，“兩課”教師作為專職德育隊伍成員每年必須參加學生實踐，在全校樹立全員德育觀。從那時起，天津師大將社會實踐列入教學計劃、納入學分管理，使社會實踐兼具“兩課”教學實踐課程的定位。
導學———精神支柱
天津師大初等教育學院二年級的李青今年在去甘肅省定西市農村之前，一直把上好一堂英語課作為此行的最高目標，可在顛簸的長途汽車上，孫慧敏的一番臨陣動員點醒了她：“咱們此行還有一個任務，就是要給貧困地區送希望，不僅要傳授知識，更重要的是把精神力量帶給他們。”孫教授的話讓李青對自己的實踐價值有了重新認識，她與實踐團同學在隨后的授課中，注重與當地孩子們交流談心，鼓勵孩子們珍惜時光、努力學習，做改變西部貧窮面貌的有用人才。
許多同學參加社會實踐，不僅僅想得到直觀的感受，更希望印證以往的認知，對現實與書本的反差找到合理的解釋。而同行的“兩課”教師以扎實的理論功底和較強的社會問題分析能力，正好抓住學生求解的迫切時機，適當地點撥和引導，用同學的話講：“導師把我們的理論水平提高了，他們是我們的精神支柱。”
導行———大愛無痕
在天津師大，凡是參與社會實踐的導師大都是學生理論學習的顧問導師。王同起，思想政治教育專業博士生導師，他平時工作非常緊張，但只要一聽說是學生的外出實踐活動，總要主動請纓跟上。在田間地頭，在農家院舍，他第一個主動與老鄉拉起家常。學生們看在眼里，佩服在心里。貼近生活、向群眾學習原來不是一句空話，大家也爭先恐后跟老鄉、跟社區居民熟絡起來。
社會實踐導師制在天津師大受到歡迎，重要原因是它在傳統的課堂教育、思想教育和教學管理之外又向學生敞開了一扇大門。學生信服導師的成就和水平，尊敬導師的指導和引領。導師結合專業知識講做學問、講做人，解決了同學們一些深層次的問題。他們名副其實地在領著學生跑，他們是引航員而非“消防員”。
導心———無形動力
許多天津師大學子參加社會實踐歸來，都不同程度地平添了對“兩課”的親近感和認同感。有時候，同樣的知識，同樣的方法，通過書本傳授，學生不感興趣，可到了實踐活動的現場，個個神采飛揚。平時在課堂上學到的理論、知識再也不是枯燥的文字，而是真實的生活。管理學院的學生在導師的帶領下，連續7年到天津薊縣下營鎮大平安村參加社會實踐，從最初的支教、文化下鄉到后來學生自己搞調研、做分析，提出以旅游業帶動脫貧致富的方案，使同學們真切地體會到發展是硬道理。
在社會實踐中，導師們以自己的言行告訴學生理論并不空泛，也不貧乏，理論有生動的素材、是引路的方向，滋潤了學生們的心智。而學生們則切身體會到“知識化實踐”是付出、是體味、是自我完善，更是學習的過程。
天津師大黨委副書記石鳳妍說，社會實踐活動中導師與大學生同行，增強了理論導向性，有利于同學們用理論指導實踐，用實踐檢驗理論，做到理論與實踐相結合。“兩課”具有鮮明的時代性和實踐性，教師在實踐活動中向受訪群眾、向學生學到了許多，反過來又促進課堂教學，形成相輔相成的統一體，教師和學生都是社會實踐的獲益者。（人民日報記者 陳杰）
特約編輯：張慶德
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