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自從新一屆中央領導集體明確提出“以人為本”的發展思想之后，人性化的大旗頓時四處揮舞飄揚。教育界似乎成為急先鋒。最近有消息說，為了避免給成績差的學生增加心理傷害，《上海市未成年人保護條例（草案）》中增加了一項重要內容———教師不得公布學生的考試成績名次。（《南方都市報》10月20日轉新華社電）此前
，長沙市的幼兒園老師被要求跪著給學生上課，據說是為了體現師生平等。再往前，重慶一所學校的教師守則明令禁止老師批評學生，以維護學生的自尊。諸如此類的舉措相繼出現，讓人有些越看越迷茫。
成績排名可能挫傷學生自尊，就立法禁止排名；那么，考試讓學生苦惱，是不是應該取消所有考試？每年高考過后，都有人因落榜而自殺身亡！通過不排名來減少學生壓力，實在是一種掩耳盜鈴的把戲———它迷惑的只是當事人自己，不能清醒地認識自己在團隊中的位置，沒有壓力也就沒有動力。公開、公平、公正，已經成為全社會共同追求的目標。成績公示，在生活中司空見慣———升學競爭、就業競爭中，隨處可以見到排名的現象。不僅如此，許多單位正在推行“末位淘汰”，一個對成績排名都不能承受的人，能夠面對日后的生存淘汰嗎？
在日常生活中，人們發現那些經常生點感冒發燒之類小病的人，壽命往往不見得短；倒是那些平時看起來壯得像頭牛，從來都不生病的人，一旦生病就常常是惡性腫瘤之類的惡疾。這種現象在醫學上已有解釋：腫瘤的發生，是機體免疫監控系統障礙導致細胞增生無度的結果。不時生點小病的人，其免疫系統經常被啟動，保持相當的警惕性，一有風吹草動，立刻投入戰斗。而后者由于抵抗力較強，免疫監控系統處于“刀槍入庫，馬放南山”狀態，遭遇細胞惡性增生時來不及反應，結果一發不可收拾。
人的生理如此，心理也是如此。挫折，是每一個人成長過程中不可逃避的事件。一個人對抗挫折的能力，與年齡的增長有一定的關系，但更重要的是他曾經應對挫折的經歷。遇小挫而勝之，可以為受挫者留下寶貴的經驗，增強其應對挫折的心理承受能力。所以，經常應對小挫折的人，往往能在大挫折面前堅韌不拔，而那些毫無挫折經歷的人，一次大的挫折就可能使其一蹶不振。
近年來，為革“應試教育”之弊，大力推行“素質教育”，并對西方教育中的“賞識教育”情有獨鐘。西方教育重視個體能力的發揮，尊重學生的人格和權利，但這只是問題的一面；他們同時也認為，應對挫折的能力是個體素質的重要組成部分，因而將挫折教育視為學校教育不可或缺的一環。
成績排名，是現在的家長都曾經經歷過的事情，老師還是那些老師，方法還是那些方法，為何突然間成了詛咒的對象？都說獨生子女毛病多，應對挫折的能力差，但有沒有人想過這一切都是誰造成的呢？孩子是一張白紙，問題出在拿畫筆的人身上！正是家長們有意無意的過度關注，導致了今天的局面。筆者以為，排名不是不可以，但應該全面而不是片面地排名。比如說，不能僅僅采用總成績排名，而可以將語、數、外等基礎課程與體育、音樂、美術、手工勞動等全部進行單項排名，就像體操比賽的全能與單項一樣。這樣，可以更有效地讓學生認識到自己的特長和優勢所在，也有利于學校全面評價一個學生。
今天，自殺已經成為我國15～34歲人群的第一位死亡原因，占相應人群死亡總數的19％。僅僅因為老師的一句批評，學生就結束自己的生命，這樣的案例已經并不罕見。教育方法當然值得反思，但如果我們僅僅是將注意力專注于減壓，而不是投向增強孩子們的心理承受能力和發展心理咨詢事業，情況非但不會好轉，還將繼續惡化。誰都知道，溫室里成長的花朵，經不得自然界的雪雨風霜。同樣，在過度人性化呵護下成長起來的人，就像玻璃心和水晶鞋一樣，雖美輪美奐，卻脆弱至極，一擊即碎！（梁劍芳）
特約編輯：張慶德
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