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報考師范院校的研究生，出來后一定要當老師嗎？如果你還持有這個觀點，那就錯了。事實上，很多師范院校在研究生招生上已經取消師范與非師范的限制。
淡化“師范性”和“非師范性”界限
“這主要是基于增強師范院校競爭力和為考慮學生就業而進行的”，陜西師范大學
校長房喻道出了師范院校淡化“師范性”和“非師范性”界限的原因。
長期以來，傳統師范院校的學科結構基本上是對應基礎教育的需要設置的，如文科就是文史教育等人文科學；理科就是數理化天地生等基礎理論科學。學生畢業后留在高校中當老師是最好的選擇。
隨著大學生就業體制的改革，大學生要根據市場需要自己找工作；而信息時代的到來，則對教師的知識結構，特別是創新能力的培養提出了更高的要求。這些變化都要求師范院校在研究生教育中要建設綜合性的學科結構。
“師范院校增加適應社會需要的應用性學科、新興學科和交叉學科，建立貼近社會的學科專業體系是順應時代需要的。師范院校淡化‘師范性’和‘非師范性’的界限勢在必行�！狈坑髡J為，這樣的學科建設除了能不斷擴大高師院校的服務范圍，增強師范院校的社會競爭力，也有助于教師綜合素質的提高。
目前，陜西師范大學研究生教育學科在國家現有的12個學科門類中，博士、碩士學位授權點涉及哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學和管理學等10個學科門類，形成了布局、結構比較合理的研究生教育體系。
“4+X”拓寬師范院校培養模式
“轉型”后的師范類院校既要培養面向社會具有廣泛就業能力的研究生，同時，也必然承擔培養最優秀的教師人才的目標。
如何才能使二者協調發展呢？據了解，在學制嚴格、擇業自主的美國，沒有獨立的師范教育體系。師資力量一般由綜合大學的教育院系負責培養。近20年來，美國的許多州都要求師范生先接受4年大學教育，然后再接受1至2年的教育專業訓練，進而形成國際通行的“大學加教育學院”的培養模式。
在我國，北京師范大學率先提出了“4+X”的人才培養模式(包括“4+2”、“4+3”和“4+0”3種)，學校給學生提供多種選擇權利：在打下厚實的基礎后，他們選擇教書，或者教育研究，或者從事非師范類的行業。
選擇“4+2”模式的學生在完成4年的本科專業學習之后，通過適當的篩選，進入教育專業碩士階段學習兩年，可成為專業基礎扎實、綜合素質高的大中城市重點中學的教學骨干和教育管理人才；選擇“4+3”模式的學生在4年的專業課學習之后，考取本專業的3年制碩士研究生，成為全面自主擇業的研究生；選擇“4+0”模式的學生經過3年專業學習后，在第4年學習教育類課程或學習專業類課程，獲得該專業學士學位。
這種寬口徑培養模式，在北京師范大學校長鐘秉林看來，既加強了學生的專業教育，增強了學生進一步深造和發展的后勁，又能夠給有志于從事教師職業的學生提供一流的教師職業教育，增強其在未來就業市場上的競爭能力。
據了解，北京師范大學的學前教育和教育心理是特色專業，師資力量雄厚。而教育技術是全國惟一的一個博士點，培養多媒體、電子化教育方面的人才，“大學年年來搶人，中學很難要得到”，鐘秉林說。
在熱門專業中，中文、法學、經濟、外語、新聞和影視等文科專業錄取分數較高，在理科中，生物技術、信息科學以及物理等基礎學科最具潛力。
師范院校畢業生不愁嫁
統計數據顯示，2004屆華東師范大學研究生就業率為98.8%，北京師范大學、東北師范大學、西南師范大學研究生就業率均在95%以上。北京師范大學中文、物理專業研究生就業率幾年來一直保持在100%。
從社會需求來看，師范院校的研究生一直處于“俏銷”的態勢，在北京的師范院校雙選招聘會上，許多用人單位對研究生都亮出不限專業的條件。
從畢業生就業性質統計來看，高校、企業、公司、機關、科研設計單位、行政單位是師范院校研究生的主要去向。從各專業需求信息來看，外語、計算機、中文、數學等專業繼續看好，與此同時，電子信息、生物工程技術等專業人才需求巨大，畢業生供不應求。
有關專家分析說，師范院校研究生之所以就業情況較好，一是近年來國家加大對教育事業的投入，特別是民辦學校、職業學校的大量興起，給準備當老師的師范院校畢業生帶來廣闊的就業市場；二是得益于全國部分師范院校研究生招生無師范、非師范類專業之分，顯著拓寬了學生的就業面。
特約編輯：yxchu
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