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本報(bào)訊
不管考試怎樣改革，老師作為命題者的角色始終沒有改變，可是，李滄區(qū)在此次期末考試中卻大膽改革，讓學(xué)生當(dāng)起了命題者。
據(jù)李滄區(qū)教體局有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，隨著課改的深入實(shí)施，考試的根本目的不再只是檢測學(xué)生掌握了多少知識，也不光是衡量教師教學(xué)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而更應(yīng)該體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和發(fā)展，體現(xiàn)為學(xué)生個(gè)性發(fā)展服務(wù)的全新理念，因此本學(xué)期李滄區(qū)在期末考試命題方面進(jìn)行了大膽的嘗試與創(chuàng)新。
改革分兩種形式，一是讓學(xué)生參與命題。李滄區(qū)小學(xué)在學(xué)期即將結(jié)束時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生主動整理學(xué)期知識，嘗試構(gòu)建知識樹，教師組織學(xué)生個(gè)人或小組出期末復(fù)習(xí)試卷，核查正確性后在班級中使用。學(xué)生答完卷后，師生共同參與試卷評議，對于試卷涉獵的知識的廣度、深度，知識體系構(gòu)建的層次性、完整性等進(jìn)行評價(jià)，教師通過這一方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會整理知識、學(xué)會構(gòu)建知識體系。另一種形式是讓學(xué)生自己命題，考考自己，考考同學(xué)們。這種考試試卷分兩部分，一份試卷是由教師根據(jù)一學(xué)期所學(xué)的知識，出一份綜合試卷，適用于全班同學(xué)；另一份試卷由學(xué)生根據(jù)自己對一學(xué)期來學(xué)習(xí)知識的認(rèn)識、整理，結(jié)合自己的興趣、愛好出一份試題，這份試題可以在同學(xué)間互考，也可以小組間互考，試卷成績在總成績中占一定比例。青島振華路小學(xué)在英語口語考試、數(shù)學(xué)考試中都進(jìn)行著這樣的嘗試。
這些嘗試轉(zhuǎn)變了學(xué)生對考試的態(tài)度，不再是敬而遠(yuǎn)之、望而生畏，而是躍躍欲試、樂在其中，對考試不再是懼怕、抵觸，從中感受到戰(zhàn)勝困難、表現(xiàn)自我的快樂，對發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性大有益處。更重要的是，通過這樣的考試，使學(xué)生積極參與，變被動為主動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正做學(xué)習(xí)的小主人，而教師通過學(xué)生出的試題，也可以反思自己的教學(xué)，走進(jìn)學(xué)生的心靈了解學(xué)生的興趣、愛好、價(jià)值取向，更可以感受孩子在試卷中的童言妙語，奇思妙想，開闊教師的思路，拉近和學(xué)生的距離，更好地做好教育教學(xué)工作。（本報(bào)記者劉淼）
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